كتبت عميدة كلية عدنان قصار لإدارة الأعمال في الجامعة اللبنانية الأميركية الدكتورة ديما جمالي:
لقد سُئلت أكثر من مرة خلال هذا العام الماضي: هل ينبغي لنا أن نكون هنا أصلاً؟
ليس بالمعنى الفلسفي. بل بالمعنى العملي تماماً. هل من المناسب مواصلة المحاضرات، وإدارة البرامج، ومطالبة الطلاب بتسليم واجباتهم وأداء امتحاناتهم والتفكير في مستقبلهم — في حين أن العالم خارج الجدران صاخبٌ ومخيفٌ إلى هذا الحد؟
أفهم هذا السؤال. لقد تأملته بنفسي. وقد باتت قناعتي تتعمق في كل مرة أقابل فيها أحد طلابنا: الجواب ليس مجرد نعم — بل هو نعم قاطعة، والآن تحديداً. الآن أكثر إلحاحاً من أي وقت مضى.
استمروا رغم كل شيء
قبل أن أتحدث عن سياسات التعليم العالي، أو المسؤولية المؤسسية، أو الأطر العالمية التي نقيّم بها الجامعات في أوقات النزاع — أريد أن أقول شيئاً عن الطلاب.
لأنهم هم الحجة. كل واحد منهم.
"خلال فترة الحرب، بذلت قصارى جهدي لأوازن بين عملي الإلكتروني ودراستي، مع التكيّف مع حالة عدم اليقين المستمرة. هذه التجربة عزّزت مرونتي وقدرتي على البقاء ملتزمةً بمسؤولياتي رغم التحديات الخارجية" — جولان عبد الخالق، طالبة في تخصص إدارة تقنية المعلومات والعمليات.
تصف جولان شيئاً لا يستطيع أي إطار للمرونة أن يلتقطه بالكامل: ذلك العمل اليومي المضني غير المبهرج المتمثل في الاستمرار والثبات رغم الحرب. في فتح الحاسوب حين تريد كل خلية في جسدك أن تُغلقه. في تسليم واجب دراسي حين تكون الأخبار لا تُحتمل. في الاختيار، مرة بعد مرة، أن تبقى حاضرةً في مسيرتك التعليمية بينما يطالب العالم باهتمامك من كل حدب وصوب.
"علّمتني الحياة خلال الحرب مدى هشاشة الحياة، ولكن أيضاً مدى قوة الإنسان حين لا يكون أمامه من خيار سوى التحمّل. تعلّمت أن أجد الراحة في اللحظات الصغيرة — العائلة، والضحكة، والأمل — رغم كل ما يحيط بي" — زياد الحلبي، طالب في تخصص إدارة تقنية المعلومات والعمليات.
في هذه الكلمات نوعٌ من الحكمة لا أظن أنه يمكن تدريسه داخل قاعة. لكنني أعتقد أنه يمكن لمؤسسةٍ ما أن تُكرّمه — بمؤسسة ترفض أن تتخلى عن طلابها حين يكون الضغط لفعل ذلك في أشد حالاته.
ما تفعله الحرب بالتعليم — وما تكشفه
الحرب لا تُوقف التعليم فحسب. إنها تهدم الشروط التي يقوم عليها التعليم: الأمان، والاستمرارية، والبنية التحتية، والقدرة الذهنية، والأمل. تُهجّر الطلاب وأعضاء هيئة التدريس. تُدمّر المكتبات والمختبرات. تنتزع الهدوء الذي يستلزمه التفكير.
لكنها تفعل شيئاً آخر أيضاً — شيئاً أقل تداولاً: إنها تكشف مدى صمود منظوماتنا التعليمية في الأساس. المؤسسات التي تنجو من النزاع نادراً ما تكون الأوفر موارد. بل إنها الأوضح إدراكاً لسبب وجودها.
"لا نستطيع السيطرة على مآلات الحرب. لكن ما نستطيع السيطرة عليه هو بيئتنا — اختيار التبرع، واختيار التطوع، واختيار تعزيز علاقاتنا. ربما لا تستطيع مساعدة مليون ونصف شخص، لكن حاول مساعدة واحد، حتى لو كان ذلك الشخص هو أنت" — محمد بهيج جميل، طالب في تخصص إدارة تقنية المعلومات والعمليات.
ما يصفه محمد — انضباط التركيز على ما هو في متناول يدك — ليس مجرد آلية للتكيّف. بل هو، في رأيي، العقلية الجوهرية التي يقوم عليها التعليم والقيادة معاً. لا تستطيع بناء كل شيء. لكنك تستطيع بناء شيء ما. وذلك الشيء يهم.
الجامعة بوصفها مؤسسة الملاذ الأخير
في المجتمعات المستقرة، تحتل الجامعات مسافةً مريحة من فوضى العالم. إنها فضاءات للتشكّل والتأمل، لآفاق زمنية بعيدة، لأفكار يُسمح لها بأن تنمو.
في المجتمعات الهشة أو المتضررة من النزاع، تنهار تلك المسافة. تصبح الجامعة شيئاً مختلفاً — أقرب إلى طوق النجاة منها إلى المكتبة. فهي في الغالب واحدة من المؤسسات القليلة التي لا تزال تعمل، وتجمع الناس، وتُصرّ على أن المستقبل موجود وأنه يستحق الاستعداد له.
هذا يغيّر كل شيء. إنه يعني أن القيادة المؤسسية لم تعد تقتصر على الإدارة — بل يجب أن تكون رعوية، وأخلاقية، وحاضرة. ويعني أن المنهج لا يمكن أن يُصمَّم فقط لسوق العمل بعد خمس سنوات؛ بل يجب أن يلتقي الطلاب حيث هم الآن. ويعني أن فعل إبقاء الجامعة مفتوحة — رفض إلغاء الفصل الدراسي، والإصرار على استمرار تعليم الطالب وتخرجه حتى حين يضيق عليه العالم — هو في حد ذاته ضربٌ من الشجاعة.
"على الرغم من كل شيء، تجمّعنا لدعم مجتمعاتنا — جمع التبرعات، وتوزيع الطعام على العائلات النازحة. هذه الأفعال الصغيرة تذكّرنا بأن التضامن يبقى حياً حتى في الأزمات. نتمسك بالأمل في أن الأيام الأفضل ستأتي من خلال الوحدة والمثابرة"— محمد حزيمة، طالب في تخصص إدارة تقنية المعلومات والعمليات.
حين يُبدي الطلاب هذا النوع من التضامن والتراحم — حين يمدون أيديهم للآخرين وهم يحملون أثقالهم بأنفسهم — يصبح واجب الجامعة أكثر وضوحاً. علينا أن نهيّئ البيئة التي تستوعب هؤلاء الطلاب وتُمكّنهم من الصمود والازدهار. علينا أن نكون على مستوى ما يستحقونه.
ما يعلّمنا إياه النزاع عن التعلّم
ما علّمني إياه عقدان من البحث والتجربة المعاشة في التعليم العالي عبر السياقات الهشة: الطلاب الذين يتعلمون في مواجهة الشدائد — الذين يُطلب منهم التفكير النقدي لا في التجريد وإنما تحت ضغط حقيقي — يطوّرون جودةً من الحكم نادرة حقاً.
يتعلمون التمييز بين ما هو عاجل وما هو مهم. ويتعلمون العمل تحت الضغط المعرفي. ويتعلمون أن القيادة ليست لقباً يُمنح في أوقات الرخاء، بل خياراً يُتخذ في الأوقات العسيرة.
"تعلّمت الفرق بين التأثر بأزمة واستخدامها ذريعةً للتراجع عن المسؤولية. النمو يأتي من اختيار الانضباط والالتزام رغم الظروف" — سعد الأحمدية، طالب في تخصص التمويل.
تمييز سعد دقيق ومهم. ثمة فرق بين الاعتراف بالصعوبة والانسحاق تحتها. الطلاب الذين يفهمون ذلك الفارق — ويتصرفون وفقه — يطوّرون شيئاً لا تستطيع أي بيئة تعليمية مستقرة ومريحة أن تُشكّله بالطريقة ذاتها.
هذه ليست مخرجاتٍ ناعمة. في عالم يُقدّر المرونة والقدرة على التكيّف والوضوح الأخلاقي، فإن هذه من أثمن ما يمكن لجامعة أن تُنتجه. والسؤال هو: هل نصمّم لأجلها عن قصد — أم نكتفي بالأمل في أن تظهر كنتاج عَرَضي؟
ما يجب على التعليم العالي فعله بشكل مختلف
بالنسبة للجامعات العاملة في مناطق النزاع أو بالقرب منها — وهي أكثر بكثير مما تُوحي به القوائم العالمية المريحة — فإن التحدي لا يقتصر على البقاء. إنه التكيّف دون التخلي. ثلاثة أمور تعلو على سواها:
صون العقد النفسي مع الطلاب
حين يكون العالم الخارجي غير متوقع، يجب على الجامعة أن تصبح فضاءً للالتزام الموثوق. لا طمأنينة زائفة — فالطلاب يرونها — بل حضور حقيقي وثابت. الحضور، وإبقاء الأضواء مضاءة، والرد على الرسائل. الرسالة التي يُوجّهها ذلك أقوى من أي منهج.
إعادة تصميم التعلم لظروف الاضطراب
النماذج المختلطة وغير المتزامنة ليست تنازلات من حقبة الجائحة. في المناطق المتضررة من النزاع، هي بنية تحتية لا غنى عنها. الجامعات التي لم تستثمر في التعليم المرن تبعد خطوةً واحدة من التصعيد عن العجز الكامل عن خدمة طلابها.
جعل المعنى محورياً لا هامشياً
في لحظات الأزمة الحادة، الطلاب لا يحتاجون مزيداً من المحتوى. يحتاجون السياق. يحتاجون أساتذة مستعدين للنظر إلى ما وراء المنهج واعتراف بما يجري، وربط ما يُدرَّس بالعالم من حولهم. هذا ليس ناشطية. هذا تدريس.
حوارٌ يغيب عن القطاع
يعمل مجتمع التعليم العالي العالمي — هيئات التصنيف، وجهات الاعتماد، والشراكات الدولية — وكأن النزاع حالة استثنائية. حاشية. بند القوة القاهرة في المذكرة.
لكنه ليس استثنائياً. بالنسبة لشريحة واسعة من طلاب العالم ومؤسساته، عدم الاستقرار هو ببساطة الوضع الطبيعي. والأطر التي نستخدمها لتقييم التعليم العالي وتمويله لم تواكب هذه الحقيقة بعد.
كيف سيبدو الأمر لو واكبتها؟ ماذا لو أصبحت المرونة — المؤسسية والتربوية والنفسية — معياراً للتميّز الأكاديمي لا مجرد فئة للإغاثة الطارئة؟ هذه أسئلة يجب على القطاع أن يبدأ في طرحها بجدية. لأن الأزمة القادمة ليست افتراضية. والجامعات التي ستكون أكثر أهمية في أعقابها هي تلك التي رفضت التعامل مع التعليم باعتباره مشروطاً بصفاء الأجواء.
"حين يُدفع بنا إلى الحافة، كثيرٌ منا يخرج من تلك النار مُعاد الصهر — أقوى، وأكثر معرفةً، وأكثر صموداً. أؤمن بأن كل قدر من النمو اكتُسب من هذه التحديات القاسية سيكون بذوراً للتغيير، داخلنا كأفراد وفي هذا البلد كله" — طالب يفضّل عدم الكشف عن هويته، تخصص التسويق.
بذور التغيير. بذور الأمل. ذلك ما يزرعه التعليم حتى في أقسى الأرضين. خاصةً في أقساها. الفصل الدراسي ليس منفصلاً عن العالم. لم يكن يوماً كذلك. ولا يمكن فصل العالم عما يجري داخله.